ESTE livro é fruto da vontade dos componentes da comissão de organização do XXV Simpósio Nacional de Ensino de Física do Núcleo
de Referência UERJ-UFF de render uma homenagem a professora
Beatriz Alvarenga Alvares. E para isso nós convidamos os
autores que você lerá nesses vários depoimentos.
Ele é composto de depoimentos, de lembranças e experiências
que cada um dos autores viveu junto com Beatriz. Essas pessoas que passaram pelas “mãos de Beatriz” tiveram sua forma de olhar o mundo e a física modificados para sempre. Beatriz entrou em suas almas e deixou ali registrada sua marca.
Beatriz não tem Lattes nem Orcid, não tem cem artigos publicados,
não é e nunca foi YouTuber…, mas ela foi influenciadora antes desta
“profissão” entrar em moda.
Beatriz escreveu com Antônio Máximo uma coleção, em quatro
volumes de um livro didático, cuja primeira edição de 1968 foi publicada pelo Centro de Ciências de Minas Gerais e logo em 1972 já se tornaram bem conhecidos e em 1997 saiu como volume único, pela editora Scipione, com mudanças expressivas de apresentação de conteúdo, logo depois passou a ser editado pela Editora Harbra e permaneceu sendo reeditado até 2010. E com ele modificou o ensino de física para muitos estudantes.
Nos vários depoimentos aqui escritos muitos relatam a importância
que os livros da Beatriz tiveram em suas vidas, tanto como alunos
quanto como professores.

Esta é uma coleção dedicada a professores inovadores, O mundo mudou a demanda da escola a implementação de novos projetos educacionais, Acreditamos que o desafio da inovação educacional deva ser considerado na perspectiva de auxiliar os professores a enfrentar os riscos e dilemas de romper com a tradição de sua área. A meta é desenvolver conhecimento didático-pedagógico que lhe de segurança. A coleção Professor inovador tem este objetivo: apresentar orientações, atividades e conteúdos que garantam formas de gerenciamento do risco num ensino inovador. Em alguns livros o foco da inovação será o conteúdo cientifico como no caso da inclusão de Teorias Moderna e Contemporânea. Em outros serão os recursos disponíveis , como no caso do uso de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação. Em outros serão os objetivos formativos que se deslocam do aprender ciências para o aprender sobre os usos da ciência. Ou ainda quando se transforma a literatura e o cinema em objetivos de ensino-aprendizagem nas aulas de ciência. Em todos esses casos , Há uma necessidade de apoiar o professor que se investe no desafio de transformar seu ensino. A coleção professor inovador visa uma educação científica compatível com os desafio do século XXI, se deslocando ela mesma como um convite ao desafio de transformação das salas de aula de ciências.

Esta é uma coleção dedicada a professores inovadores. O mundo mudou a demanda da escola a implementação de novos projetos educacionais. Acreditamos que o desafio da inovação educacional deva ser considerado na perspectiva de auxiliar os professores a enfrentar os riscos e dilemas de romper com a tradição de sua área. A meta é desenvolver conhecimento didático-pedagógico que lhe dê segurança. A coleção Professor inovador tem este objetivo: apresentar orientações, atividades e conteúdos que garantam formas de gerenciamento do risco num ensino inovador. Em alguns livros o foco da inovação será o conteúdo científico, como no caso da inclusão de Teorias Moderna e Contemporânea. Em outros serão os recursos disponíveis, como no caso do uso de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação. Em outros serão os objetivos formativos que se deslocam do aprender ciências para o aprender sobre os usos da ciência. Ou ainda quando se transforma a literatura e o cinema em objetos de ensino-aprendizagem nas aulas de ciência. Em todos esses casos, há uma necessidade de apoiar o professor que se investe no desafio de transformar seu ensino. A coleção professor inovador visa uma educação científica compatível com os desafios do século XXI, se colocando ela mesma como um convite ao desafio de transformação das salas de aula de ciência.

A série Professor Inovador tem como objetivo apresentar orientações, atividades e conteúdos que garantam formas de gerenciamento do risco em um ensino inovador. Em alguns livros, o foco da inovação será o conteúdo científico. Em outros, serão os recursos disponíveis, como o uso de Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, ou os objetivos formativos que se deslocam do aprender Ciências para o aprender sobre os usos da Ciência, ou ainda quando se transformam a literatura e o cinema em objetos de ensino-aprendizagem nas aulas de Ciências. Em todos esses casos, há uma necessidade de apoiar o professor que investe no desafio de transformar seu ensino.

A atividade experimental em Física tem estado ausente da maioria das nossas escolas, mesmo naquelas que dispõem de laboratórios bem equipados. Para o Autor, essa realidade se deve muito mais às dificuldades pedagógicas para o desenvolvimento do que à existência de recursos materiais para realizá-las. Nas últimas décadas, em numerosos países, a atividade experimental em física passou por diversas modalidades metodológicas. O Professor Alberto Gastar percorre o caminho de duas vertentes dessas iniciativas didáticas: as realizadas nos Estados Unidos na década de 1960, baseadas na ideia de que é pela experimentação que o aluno entende a teoria; e as propostas mais recentes, inspiradas em grande parte pela teoria de Piaget, em relação à qual o Autor tem sérias restrições.

Uma das questões centrais do ensino de Física na atualidade é entender como os conhecimentos são apresentados aos estudantes e quais são as possibilidades de generalização das conclusões obtidas a partir da consecução das atividades propostas. Percebemos uma grande fragmentação do saber a ser ensinado e a apresentação de teorias como uma verdade absoluta e universal, com uma discussão limitada sobre os seus limites de validade. Isso contribuiu para a construção da ideia, por parte dos estudantes, de que o conhecimento científico é composto por verdades inequívocas e válidas em qualquer contexto. No bojo dessa questão há a discussão sobre a construção de teorias científicas, da validade dos conceitos e das formas como os sujeitos se apropriam desses saberes e os utilizam em ação. Torna-se importante, então, a compreensão da construção de conceitos científicos por parte dos estudantes, identificando as produções de sentido, as representações construídas a partir das situações-problema apresentadas e a utilização, em ação, de modelos conceituais, metas, antecipações, inferências e conhecimentos. Este livro procura apresentar uma discussão no sentido de oferecer elementos para que o professor possa romper com essa situação. Além disso, temos, também, a necessária atenção voltada às práticas avaliativas na dinâmica da sala de aula.